在当今教育改革的大背景下，高中语文课程标准（以下简称“新课标”）对学生的阅读与鉴赏能力提出了新的要求。这一变化不仅体现了国家对于培养学生核心素养的高度重视，也反映了语言文学教育从知识传授向能力培养转型的趋势。本文尝试以阅读学的视角，对新课标中关于阅读与鉴赏能力的要求进行深入剖析，探讨其理论基础及其实践意义。

一、新课标中的阅读与鉴赏能力定位

根据新课标的描述，阅读与鉴赏能力被定义为学生通过文本解读获取信息、理解思想感情，并在此基础上形成独立判断和审美体验的能力。这种能力既包含了传统意义上的“阅读理解”，又超越了单纯的知识记忆层面，更注重思维深度与情感共鸣。具体而言，它涵盖了以下几个方面：

1. 信息提取与整合

学生需要能够准确捕捉文本中的关键信息，并将其有机地组织起来，从而构建起完整的认知框架。这不仅考验学生的注意力与记忆力，还要求他们具备一定的逻辑推理能力。

2. 文本分析与评价

对于复杂的文学作品或学术文章，学生应当学会从多角度对其进行分析，包括但不限于结构布局、语言风格以及作者意图等。同时，还需结合自身经验对其价值作出客观公正的评判。

3. 审美感受与创造

阅读不仅仅是被动接受的过程，更是主动参与创作的过程。优秀的读者往往能够在阅读过程中激发灵感，产生独特的感悟甚至引发进一步的艺术创作。

二、阅读学视域下的能力解读

从阅读学的角度来看，上述能力要求实际上对应着不同层次的认知加工过程。例如，信息提取属于感知阶段，而文本分析则涉及认知加工的核心环节——理解与推断；至于审美感受，则更多地归属于情感反应及创造性思维范畴。这些层级之间的相互作用构成了完整的阅读活动链条。

（一）感知与理解：夯实基础

感知是所有高级认知活动的前提条件。只有当学生能够清晰地感知到文字背后的含义时，才能进入更高阶的理解阶段。因此，在教学实践中，教师应引导学生关注细节描写、修辞手法等表层特征，帮助他们建立起初步的印象。

（二）分析与评价：深化内涵

当学生掌握了基本的感知技巧后，就需要进一步提升其分析与评价的能力。这一步骤要求学生不仅要理解文本表面的意思，还要挖掘隐藏在字里行间的深层意蕴。比如，在阅读鲁迅的小说《狂人日记》时，除了关注故事情节外，还应该思考作者为何选择这样的叙述方式来表达主题思想。

（三）审美与创造：升华境界

最后，在达到一定水平之后，学生便可以尝试站在更高的视角去欣赏文学作品，并从中汲取营养用于自己的创作之中。这种由内而外的转化过程正是阅读赋予人类最宝贵的财富之一。

三、实施路径与策略建议

为了有效落实新课标中提出的阅读与鉴赏能力目标，学校和教师可以从以下几方面入手：

1. 优化教材体系

选用适合高中生年龄特点且兼具思想性和艺术性的经典读物作为教材内容，确保材料具有足够的挑战性与吸引力。

2. 创新课堂形式

将传统讲授式教学转变为互动讨论式学习，鼓励学生发表个人见解并互相交流观点，以此促进思维碰撞。

3. 强化课外指导

组织读书会等活动，为学生提供更多的自主阅读机会；同时定期举办写作比赛等活动，激励学生将所学知识转化为实际成果。

四、结语

总而言之，《高中语文新课标》中关于阅读与鉴赏能力的要求并非孤立存在，而是紧密联系着整个语文教育体系。通过科学合理的规划与执行，我们完全有可能培养出一批既具备扎实基础知识又能灵活运用所学技能的新时代人才。未来，随着研究不断深入和技术手段日益丰富，相信会有更多新颖有效的教学方法涌现出来，助力实现这一宏伟目标。