在本次《用数对确定位置》的教学过程中，我围绕“如何让学生理解并运用数对来表示物体的位置”这一核心目标展开教学设计。通过实际情境的引入、课堂互动的引导以及练习环节的巩固，学生基本掌握了用列和行来描述位置的方法，并能初步运用数对进行定位。

首先，在导入环节，我结合了学生熟悉的教室座位图，引导他们思考“怎样才能准确地告诉别人自己坐在哪里”。这种贴近生活的例子激发了学生的兴趣，也让他们意识到数学与现实生活的紧密联系。接着，通过小组讨论和教师讲解，学生逐步理解了“列”和“行”的概念，并认识到数对的顺序是先列后行，这一点在后续练习中得到了有效验证。

在课堂教学中，我注重引导学生从具体到抽象，从生活经验上升到数学模型。例如，在学生熟悉了座位图之后，我进一步引入了方格纸上的点位，让学生尝试用数对来表示这些点的位置。这个过程不仅锻炼了学生的空间想象能力，也提升了他们的逻辑思维水平。

不过，在教学过程中我也发现了一些问题。部分学生对于“列”和“行”的方向容易混淆，尤其是在面对不同的参照物时，可能会出现错误判断。针对这一情况，我在后续的练习中增加了辨析题和对比练习，帮助学生更好地掌握数对的使用方法。

此外，课堂节奏的把控也需要进一步优化。在讲解数对概念时，部分学生反应较快，而另一些学生则需要更多时间去理解和消化。因此，在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，采用分层教学或小组合作的方式，让不同层次的学生都能有所收获。

总的来说，这次《用数对确定位置》的教学让我深刻体会到情境教学的重要性，同时也认识到在数学教学中，必须注重学生的思维发展和知识建构过程。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学策略，提升课堂效率，促进学生的全面发展。