在生物学课堂中，传统的讲授式教学虽然能够快速传递知识，但往往缺乏对学生主动思考和探索能力的培养。为了激发学生的学习兴趣，提高其科学探究的能力，《生长素的发现》这一章节采用了探究性教学方法进行尝试。

创设情境 引入课题

教师通过展示植物向光弯曲生长的现象，引导学生观察并提出问题：“为什么植物会朝着光源方向生长？”这一问题既贴近生活，又引发了学生的强烈好奇心。接着，教师进一步提问：“这种现象是否与植物体内某些物质有关？”通过创设这样的问题情境，将学生的注意力聚焦到生长素的研究上来，为后续的探究活动奠定了基础。

设计实验 探究原理

接下来，教师组织学生分组讨论如何设计实验来验证自己的假设。例如，可以设置一组实验让植物处于单侧光照条件下，另一组则完全遮光处理，观察两者之间的差异。学生在小组合作过程中，不仅学会了如何控制变量，还体验到了科学研究的乐趣。当实验结果显示单侧光照下的植物确实发生了向光弯曲时，学生们对于生长素的存在有了初步的认识。

分析数据 归纳结论

在完成实验后，各小组需要整理实验数据，并以图表的形式呈现出来。然后，全班同学共同分析这些数据，寻找其中的规律。最后，在教师指导下，归纳总结出植物向光性可能与某种化学物质——即生长素密切相关。这种方法让学生亲历了从发现问题到解决问题的过程，极大地提升了他们的逻辑思维能力和团队协作意识。

拓展延伸 应用实践

为进一步加深理解，教师还可以带领学生回顾历史上科学家们对生长素研究的重要贡献，如达尔文父子所做的经典实验等。同时鼓励学生思考生长素除了影响植物向光性之外，在其他方面还有哪些作用？比如促进细胞伸长、调节植物生长发育等。通过这样的拓展延伸，不仅丰富了学生的知识面，也激发了他们继续深入学习的兴趣。

总之，《生长素的发现》采用探究性教学方式，不仅有效促进了学生对知识的理解掌握，而且培养了他们的科学素养与创新能力。未来，在更多课程中推广此类教学模式将是十分必要的。